雷树人（中学物理教育专家）

　　雷树人生平

　　雷树人，原名雷学时，1924年8月出生于四川省江北县(现重庆市渝北区)一个农民家庭。幼年在家乡上小学。1936年人重庆南开中学。抗日战争爆发后，积极投身救亡运动并接受进步思想，于1938年夏加入中国共产党。1941年皖南事变后，奉命撤退，离开学校，与组织失去联系。1943年入浙江大学物理系学习，仍然积极参加抗日救亡运动和民主运动。1948年3月奔赴冀东解放区，1950年重新入党。

　　1948年9月雷树人调到东北人民政府教育部教材编审处，任自然科学组组长，从此开始了教材编写工作的生涯。根据当时“学习苏联”的需要，他自学俄语，在前苏联中学物理课本的基础上编译出了中学物理课本，供东北地区使用。1952年他调到教育部教科书编审委员会，任自然科学组代组长。1954年又调到人民教育出版社，任自然科学编辑室副主任、物理编辑室副主任、代主任。1952年，他主持起草了新中国第一个中学物理教学大纲，1956年又对大纲进行了修订。从1954年到1957年，主持编写了与大纲配套的三册高中课本。这套课本比中国以往的物理课本在科学性上明显提高，现代物理和联系实际的内容明显加强。这套课本从1955年一直使用到1966年“文化大革命”开始，是中国使用时间最长、影响最广的一套高中物理课本。停用后中学物理教师仍然十分怀念这套课本，亲切地称之为“老三本”。在50年代，他还担任中国物理学会主办的《物理通报》的常务编委、副主编，负责“教材教法”专栏。

　　1958年在“大跃进”的形势下，受浮夸风的影响，当时的中学教材被批评为少慢差费，不少地区和高等师范院校纷纷自编教材，不适当地提高程度，要达到大学一年级甚至二年级的水平，以致在教学中难以使用。为了纠正“大跃进”在教学方面造成的偏差，1961年，根据教育部和人民教育出版社的安排，他组织领导物理室的同志们，研究了中外中学物理教材，总结了十年来编写教材的经验。编出了新的中学物理教学大纲和初中两册课本，总结了十年来编写教材的经验。编出了新的中学物理教学大纲和初中两册课本，于1963年开始在全国使用。这套课本加强了基础知识和基本训练，编写质量较高，教师们反映很好。高中三册课本也已编出了初稿，由于1964年全国教育部门贯彻毛主席的“春节讲话”精神，其中提出中学的课程要砍一半，使已经编出的高中课本未能出版。

　　“文化大革命”十年，教育工作遭到极大的破坏。1969年雷树人被下放到“五七”干校劳动，1972年分配到广州教材编写组，任物理编写组组长。1977年邓小平同志抓教育工作，决定重新编写全国通用的中小学教材。同年雷树人回到人民教育出版社，负责中学物理教材编写工作，先后担任物理室主任、副主编辑，1983年评为编审。在总结中国中学物理教材和教学正反两方面的经验教训、研究60年代以来国外理科教材改革经验的基础上，组织领导编制了十年制中学物理教学大纲和初、高中课本，从1978年开始陆续在全国使用。这套大纲和课本不但扭转了“文化大革命”中物理教学的混乱局面，而且由于注意加强基础和培养能力，对提高教学质量，推动教学方法改革起了良好的作用。

　　1986年，中国颁布了义务教育法，提出实施义务教育的目的是全面提高国民素质。为了编好义务教育教材，他领导大家研究中学物理教学怎样为提高国民素质服务。在制定的九年义务教育初中物理教学大纲和编写的教材中，除了重视知识和能力培养，还着眼于提高学生的科学文化素养，把提高学生对科学的兴趣、爱好、科学态度等纳入教学目的中。义务教育教学大纲和教材1993 年在全国开始使用，受到师生的欢迎。

　　雷树人对中学物理教育有深入的研究，在中国中学物理界有广泛的影响，受到教师和教学研究者的尊敬。1980年以来，他先后被选为中国物理学会理事、常务理事、教学委员会副主任委员，中国教育学会理事、学术委员，物理教学研究会第一届副理事长、第二届理事长、第三、四届名誉理事长，被国家教委聘为中小学教材审定委员会第一届学科审查委员，第二、三届审定委员，还被辽宁师范大学、四川师范大学聘为兼职教授。

　　雷树人的教学探讨

　　物理教学在传授知识的同时，还应根据学生的智力，培养能力。雷树人在几十年编写教材的过程中，对如何培养能力的问题进行了探索和研究。

　　50年代的教学大纲和教材中，主要注意的是培养学生的实验技能和解物理题的能力。60年代的教学大纲中，他在研究不少学生学习物理不甚得法这一问题中，感到需要培养学生的思维能力(包括分析能力、推理能力和想象能力)。“文化大革命”十年，这一研究被中断了。但国外在60年代的理科课程改革潮流中大力开展了这方面的研究。“文化大革命”后，他对培养能力的问题更加重视。70年代末的教学大纲和教材就是以“加强基础，培养能力”为指导思想编出的。他提出中学物理教学要培养学生四方面的能力，即观察实验能力，理性思维能力，运用数学解决问题的能力，运用物理知识解决实际问题的能力。他多次阐述，观察实验是确认物理事实、检验物理理论的唯一手段，因此培养观察实验能力是物理教学的极其重要的任务。任何科学都离不开理性思维，没有理性思维，连最基本的物理概念和规律也不能真正理解，在中学物理教学中要培养的理性思维能力主要是逻辑思维能力，特别是归纳概括、分析综合与推理判断的能力。能够大量运用数学工具，是物理学的特点，也是物理学的优点，在中学物理教学中要培养的运用数学工具的能力，主要有用数学语言来表达物理概念和规律，用数学来进行推理论证，用数学来进行近似的和精确的计算。物理学在现代生活和现代科学技术中有着十分重要的应用，即使在中学物理范围内，也包含了物理知识在许多重要方面的应用，通过这些事例，逐步培养学生把复杂的实际问题合理地简化为物理问题，从而初步找出解决问题的途径，再进一步考察那些被简化的问题，找出其解决办法，最后用实验来检验并修正自己的解决方案等一系列解决实际问题的能力。

　　关于如何培养能力，他认为，一般说来，课本必须编得有启发性，能引导学生正确地分析考虑问题;教师上课必须采用启发式，使学生动手动脑，主动地获取知识。特殊地说，他认为第一要注意训练学生通过认真的思考准确地提出问题。他常常引用P、A、M，狄拉克(Dirac)的话“准确地提出问题，就等于问题解决了一半”来说明训练学生准确地提出问题的重要性。第二在讲授物理知识时要重视研究问题的过程，突出物理思想和方法。他认为，自伽利略以来400年的物理发展中，积累了大量的物理知识，也积累了丰富的物理思想和研究方法，这都是人类的重要文化财富，不能偏废，只有掌握了物理思想和方法，才能具有运用物理知识去解决问题的能力。第三是帮助学生建立自己的知识结构。他常常比喻说一堆砖瓦用处不是很大，但用它们来盖成房子就大为有用了。这说明结构的重要性，教师应经常注意指出各部分知识间的联系和关系。使学生在头脑中形成知识的结构，但是不要把自己的知识结构用列成表格等方式让学生去硬记。